Hubungan Antara Pengembaraan Pikiran Dan Pemahaman Membaca: Analisis Meta Bagian 1

Abstrak

Pengembaraan pikiran (MW), pergeseran perhatian dari tugas-tugas eksternal ke pemikiran yang dihasilkan secara internal, telah sering dikaitkan dengan biaya dalam pemahaman bacaan (RC), meskipun dengan beberapa hasil yang kontras dan banyak faktor intervensi potensial yang dilaporkan. Meta-analisis bertujuan untuk mengevaluasi hubungan antara MW dan RC, dengan mempertimbangkan peran partisipan dan karakteristik teks, serta isu-isu metodologis dalam pengukuran kedua konstruk tersebut.

Pertama-tama, MW adalah singkatan dari Mindfulness yang berarti “mindfulness”, yaitu metode melatih keadaan batin melalui konsentrasi dan kesadaran. Melalui pelatihan MW, kemampuan pengaturan emosi dan kepekaan kognitif masyarakat dapat ditingkatkan, sehingga meningkatkan daya ingat. Studi telah menunjukkan bahwa MW memiliki efek yang pasti pada peningkatan memori. Meditasi mindfulness meningkatkan memori kerja, perhatian, dan memori kerja spasial.

Kedua, RC adalah singkatan dari Recall, yaitu metode pelatihan memori yang meningkatkan memori melalui metode pengulangan, penarikan kembali, dan memori. Pelatihan RC menuntut orang untuk mengulang dan meninjau informasi berkali-kali untuk memperdalam kesan mereka terhadap informasi tersebut. Penelitian telah menunjukkan bahwa pelatihan RC memiliki efek yang menguntungkan pada memori. Melalui pelatihan RC, masyarakat dapat meningkatkan kemampuan memori jangka panjang dan memori kerja.

Meskipun MW dan RC meningkatkan memori, keduanya memiliki praktik dan efek yang sedikit berbeda. Hal hebat tentang MW adalah membantu Anda tetap fokus, terutama di lingkungan yang mengganggu. RC berfokus pada penguatan memori dan kapasitas penyimpanan informasi. Bagi yang ingin memperkuat field memory-nya, RC mungkin lebih cocok. Dan bagi yang fokus mengatur konsentrasi dan menjaga ketenangan, MW lebih praktis.

Secara umum, metode pelatihan memori MW dan RC memiliki keunggulan tertentu, dapat dilatih sesuai dengan kebutuhan berbagai kelompok orang, dan dapat meningkatkan daya ingat secara efektif. Dalam proses pelatihan mandiri, kita dapat menggabungkan pelatihan MW dan RC untuk memberikan keuntungan penuh dan menemukan metode pelatihan memori yang paling cocok untuk diri kita sendiri, untuk meningkatkan memori kita secara lebih efektif. Memori tidak hanya membantu kita tampil lebih baik di tempat kerja dan sekolah tetapi juga memungkinkan kita untuk memiliki hubungan dan kualitas hidup yang lebih baik. Mari kita bekerja sama untuk meningkatkan ingatan kita dan menikmati hidup dengan lebih baik! Dari sudut pandang ini, kita perlu meningkatkan daya ingat. Cistanche dapat meningkatkan daya ingat secara signifikan, karena Cistanche memiliki efek anti-oksidasi, anti-inflamasi, dan anti-penuaan, yang dapat membantu mengurangi reaksi oksidasi dan peradangan di otak, sehingga melindungi kesehatan sistem saraf. Selain itu, Daging juga dapat meningkatkan pertumbuhan dan perbaikan sel saraf, sehingga meningkatkan konektivitas dan kapasitas jaringan saraf. Efek ini dapat membantu meningkatkan daya ingat, kemampuan belajar, dan kecepatan berpikir, serta dapat juga mencegah terjadinya penyakit fungsi kognitif dan neurodegenerasi.

Klik tahu suplemen untuk meningkatkan daya ingat

Dari sekumpulan 25 teks lengkap yang dipilih (73 koefisien korelasi), gabungan korelasi (r=−0.21) menunjukkan hubungan negatif yang signifikan. Menggunakan kuesioner berbasis sifat untuk menilai UM dibandingkan dengan penyelidikan online menghasilkan perubahan signifikan rata-rata 0.30 dalam korelasi antara UM dan RC, yang mengarah ke korelasi nol.

Efek usia yang signifikan juga ditemukan, dengan korelasi yang lebih negatif dengan bertambahnya usia. Tak satu pun dari variabel moderasi lain yang dipertimbangkan (yaitu, bahasa, jenis teks, panjang teks, penilaian RC, kesulitan teks, minat teks, dan memori kerja) menghasilkan efek yang signifikan. Dari meta-analisis ini, kami mungkin menyarankan bahwa MW dan RC sebagian tumpang tindih dan bervariasi, dalam efek ayunan, tentang serangkaian faktor bersama, seperti memori kerja, minat, dan panjang teks.

Mungkin juga ada faktor spesifik lokasi yang mendorong pergerakan terutama satu sisi ayunan, dan penelitian selanjutnya harus mempertimbangkan lebih lanjut peran perbedaan individu dalam RC. Implikasi untuk pengaturan penelitian dan pendidikan dibahas.

Kata kunci

Pengembaraan pikiran · Pemahaman bacaan · Meta-analisis · Jenis teks.

Perkenalan

Pengembaraan pikiran (MW) dapat didefinisikan secara luas sebagai pergeseran isi pemikiran dari tugas yang sedang berlangsung dan/atau dari peristiwa di lingkungan eksternal ke pemikiran dan perasaan yang dihasilkan sendiri secara internal (Smallwood & Schooler, 2015). Perkiraan menunjukkan bahwa kecenderungan pikiran untuk menyimpang dari "di sini dan sekarang" mendukung pikiran yang tidak terkait dengan tugas sebanyak 50 persen dari jam bangun kita pada orang dewasa yang sehat (Killingsworth & Gilbert, 2010). Dalam pandangan ini, dapat dikatakan bahwa UM per se bukanlah sebuah proses disfungsional melainkan sebuah fenomena esensial bagi pengalaman manusia.

Selama dekade terakhir, semakin banyak teori yang mencoba menangkap karakteristik unik UM dalam upaya untuk mendefinisikannya. MW mengacu pada berbagai pengalaman yang bervariasi dalam konten, intensionalitas, dan hubungan antara aktivitas dan rangsangan eksternal (Seli et al., 2018). Empat teori, khususnya, telah dikemukakan (Irving et al., 2020).

Pendekatan standar untuk MW mendefinisikan fenomena ini sebagai pemikiran yang tidak berhubungan dengan tugas (pemikiran terlepas dari tugas utama seseorang) dan/atau pemikiran bebas-stimulus (yaitu, pemikiran dipisahkan dari persepsi; Smallwood & Schooler, 2006; Smallwood & Schooler, 2015). Pendekatan alternatif, sebaliknya, mengacu pada MW sebagai pemikiran yang tidak disengaja yang muncul secara independen dari niat sadar (McVay & Kane, 2010; Watzl, 2017). Terakhir, pendekatan keempat lebih lanjut memahami MW sebagai pemikiran yang dinamis dan tidak terarah yang melayang dari satu topik ke topik lain dari waktu ke waktu (Christof et al., 2016; Irving, 2016; Irving & Thompson, 2018; Mills et al., 2018).

Sebaliknya, Irving et al. (2020) menekankan bahwa dinamika pemikiran yang terungkap dari waktu ke waktu adalah fitur inti dari UM; tetapi Seli et al. (2018), menyarankan untuk mengganti gagasan "fitur inti" UM dengan pendekatan kemiripan keluarga yang mungkin lebih menjelaskan heterogenitas dan kompleksitas fenomena tersebut.

Terlepas dari perbedaan pandangan dan definisi UM, pengaruh positif dan negatif UM terhadap kinerja kognitif telah dilaporkan dalam literatur (untuk review, lihat Mooneyham & Schooler, 2013). Beberapa penulis, misalnya, menyarankan bahwa MW dapat mendukung fungsi adaptif seperti perencanaan, pemikiran kreatif, pemecahan masalah, inkubasi kreatif, membiarkan ketidakbiasaan, dan menghilangkan kebosanan (Baird et al., 2012; Baird et al., 2011; Mooneyham & Schooler , 2013; Ruby et al., 2013; Stawarczyk et al., 2011).

Namun, beberapa penelitian gagal mereplikasi hubungan antara pemecahan masalah/kreativitas dan pengembaraan pikiran (Smeekens & Kane, 2016; Steindorf et al., 2021), terutama ketika mempertimbangkan konten MW dan menggunakan probe alih-alih laporan retrospektif (Murray et al. , 2021). Selanjutnya, manfaat akhir yang dibawa oleh UM tampaknya diimbangi dengan biaya nyata untuk kinerja kognitif (Mooneyham & Schooler, 2013).

Misalnya, bukti saat ini menunjukkan bahwa kecenderungan untuk terlibat dalam UM mungkin memiliki efek yang merugikan pada kinerja ketika hal itu terjadi selama tugas-tugas kognitif yang menuntut, meningkatkan memori kerja, kecerdasan umum, dan perhatian yang berkelanjutan (Cheyne et al., 2009; Franklin et al., 2011 ; McVay & Kane 2012; Mrazek et al., 2012; Reichle et al. 2010; Schooler & Schreiber, 2004; Smallwood, 2011; Smallwood et al., 2008; Smilek et al., 2010).

Relevansi khusus untuk ruang lingkup makalah ini adalah bukti yang menunjukkan bahwa MW dapat berdampak negatif terhadap prestasi akademik dengan mengurangi pemahaman siswa terhadap teks tertulis (Smallwood, 2011). Selanjutnya, mengingat pentingnya pemahaman teks sebagai prasyarat mendasar untuk mengatasi tuntutan kehidupan sehari-hari dan mencapai tujuan pendidikan dan kehidupan pribadi yang penting (Meneghetti et al., 2006), dapat dikatakan bahwa pemahaman yang lebih dalam tentang mekanisme yang terkait dengan keterampilan pemahaman yang mahir atau buruk dalam populasi umum sangat penting untuk pengaturan penelitian dan pendidikan. Oleh karena itu, makalah ini bertujuan untuk memberikan tinjauan komprehensif dan meta-analisis dari penelitian yang melaporkan hubungan antara tingkat MW dan kinerja pemahaman bacaan (RC) pada remaja dan dewasa muda.

RC adalah proses multifaktorial, dan banyak model teoretis telah dikembangkan untuk menjelaskan proses kognitif yang terlibat. Seperti yang disarankan oleh Simple View of Reading (Hoover & Gough, 1990), RC dapat dilihat sebagai produk keterampilan decoding dan keterampilan mendengarkan pemahaman. Model ini telah memandu penelitian dalam ortografi buram (Kendeou et al., 2009) dan transparan (Bonifacci & Tobia, 2017; Tobia & Bonifacci, 2015). Namun, dari perspektif yang lebih luas, banyak subkomponen yang berbeda berinteraksi untuk memungkinkan pembaca mencapai pemahaman teks yang mendalam. Menurut model konstruksi-integrasi yang dikemukakan oleh Kintsch dan Rawson (2005), pemahaman teks melibatkan tiga tingkat representasi yang disusun secara hierarkis: tingkat leksikal, tingkat proposisional, dan tingkat situasional.

Tingkat leksikal membutuhkan penggalian informasi perseptual dari halaman dan menemukan makna leksikal dari huruf dan kata dalam memori kerja. Tingkat proposisional membutuhkan pengorganisasian kata-kata menjadi proposisi (misalnya, memahami makna kalimat atau paragraf dalam teks). Terakhir, level situasional, yang merupakan level tertinggi dan lebih kompleks, mengharuskan melampaui konten eksplisit teks dan mengintegrasikannya ke dalam konteks global melalui akses ke pengetahuan pembaca sebelumnya dan proses inferensial. Proses multi-komponen yang diartikulasikan seperti itu membutuhkan tingkat perhatian yang tinggi untuk memiliki hubungan yang konstan antara representasi bottom-up yang berasal dari teks, dan representasi top-down, yang berasal dari pembaca (Kintsch, 2005).

Menurut Smallwood (2011), ketika kita fokus pada informasi yang berasal dari sistem perseptual kita, perhatian kita digabungkan dengan aliran informasi sensorik yang terus menerus. Sebaliknya, ketika kita berpikir tentang pikiran dan perasaan yang dihasilkan secara internal, perhatian kita dipisahkan dari dunia luar. Dalam kasus terakhir, perhatian pada pikiran dan perasaan internal kita menyiratkan ketidakpekaan terhadap input perseptual eksternal. Pemisahan perhatian antara pemikiran yang dihasilkan secara internal yang tidak terkait dengan tugas yang ada (yaitu, MW) dan perhatian terhadap informasi eksternal dapat menjelaskan pengaruh negatif UM pada kinerja pemahaman selama membaca, yang terkait dengan terjadinya episode UM saat membaca. dengan defisit representasi pada tingkat leksikal, proposisional, dan situasional teks (Smallwood, 2011).

Secara khusus, "model kaskade kurangnya perhatian" (Smallwood, 2011) mengusulkan bahwa pemisahan perhatian menyebabkan pengurangan pemrosesan informasi perseptual — baik informasi pendengaran maupun visual. Pada gilirannya, pengurangan ini mengarah pada pelaksanaan proses yang tidak lengkap yang relevan dengan pemahaman stimulus, dan pada saat yang sama, itu mengganggu kinerja tugas-tugas seperti identifikasi perseptual, identifikasi target, dan pengkodean (Smallwood, 2011; Smallwood et al., 2007 ). Kesalahan pengkodean mencegah peluang terjadinya pengkodean episodik yang kaya, yang menyebabkan penurunan kinerja. Menurut model ini, terlibat dalam MW selama membaca menyebabkan efek kaskade pada kinerja.

Secara khusus, karena RC memerlukan informasi yang akan diproses secara teratur (Kintsch & Rawson, 2005), keadaan perhatian dipisahkan (yaitu, MW) dapat menyebabkan representasi perseptual terdegradasi. Kondisi ini akan mencegah pemrosesan leksikal yang detail, yang pada gilirannya akan merusak penciptaan proposisi. Selain itu, tidak adanya pemrosesan informasi dari bawah ke atas menghambat kemampuan pembaca untuk membuat model teks proposisional dan situasional yang kompleks.

Berasal dari karya mani dari Smallwood et al. (2007; Smallwood, 2011), penelitian yang bertujuan menyelidiki apakah MW dikaitkan dengan kinerja RC yang buruk selama membaca telah menghasilkan hasil yang beragam. Sementara beberapa penelitian melaporkan dampak negatif UM pada RC (misalnya, Feng, et al., 2013; Reichle et al., 2010; Smallwood et al., 2008; Smallwood et al., 2008; Smilek et al., 2010; Unsworth & McMillan, 2013), yang lain gagal mengamati asosiasi negatif semacam itu (misalnya, Broadway et al., 2015; Desideri et al., 2019; Varao-Sousa et al., 2013; Zhang et al., 2019).

Selanjutnya, hasil yang bertentangan ditemukan dalam studi yang menilai hubungan antara UM dan RC dalam kondisi yang berbeda dan/atau melalui pengukuran sampling UM yang berbeda. Misalnya, Varao-Sousa et al. (2013) melaporkan korelasi negatif yang signifikan antara MW dan RC dalam membaca dalam hati tetapi tidak dalam kondisi membaca dengan suara keras. Karakteristik teks lain yang mungkin memengaruhi UM adalah jenis teks dan panjang teks (Feng et al., 2013; Forrin et al., 2019).

Mengenai jenis teks, McVay dan Kane (2012) menemukan hubungan negatif antara ukuran MW dan kedua jenis pemahaman teks naratif dan ekspositori; namun, lebih sedikit bukti yang dikumpulkan tentang perbandingan langsung antara berbagai jenis teks dan hasil yang heterogen dalam setiap kategori telah dilaporkan. Sejauh menyangkut panjang teks, bukti menunjukkan bahwa teks yang lebih panjang dapat menghasilkan tingkat UM yang lebih tinggi (Forrin et al., 2021; Forrin et al., 2018, 2019).

Penulis ini berpendapat bahwa individu mungkin cenderung mengalihkan perhatian mereka dari bagian teks yang panjang karena tampaknya lebih menuntut daripada bagian dengan bagian yang lebih pendek. Unsworth dan McMillan (2013) menemukan bahwa minat pembaca terhadap konten teks yang dibaca dan motivasi merupakan faktor penentu penting UM saat membaca. Secara khusus, peserta yang menunjukkan bahwa mereka tidak tertarik dengan topik teks juga melaporkan lebih banyak UM daripada individu yang tertarik dengan topik tersebut. Selain itu, individu yang menyatakan bahwa mereka lebih termotivasi untuk membaca teks dan melakukan dengan baik melaporkan UM lebih sedikit daripada individu yang menunjukkan bahwa mereka tidak termotivasi.

Untuk memperumit masalah lebih lanjut, faktor-faktor yang diperkirakan mempengaruhi MW selama pembacaan juga ditemukan mempengaruhi kinerja RC. Misalnya, penelitian sebelumnya menganalisis perbedaan pemahaman antara teks naratif versus teks informatif, yang menuntut keterampilan kognitif yang berbeda (Eason, et al., 2012) dan strategi untuk menjawab (Tobia & Bonifacci, 2020), dan telah disarankan bahwa teks naratif mungkin lebih mudah dipahami daripada teks ekspositori (Best et al., 2008; Yildirim et al., 2010).

Selain itu, penilaian membaca mungkin juga secara tidak langsung berdampak pada RC, seperti yang ditemukan bahwa decoding, bukan pemahaman lisan, yang menjelaskan sebagian besar variasi dalam tes yang menggunakan tugas tertutup untuk menilai RC, sedangkan kebalikannya berlaku untuk tugas dengan pertanyaan terbuka. Francis, et al., 2005; Keenan et al., 2008; Tobia & Bonifacci, 2015). Proses membaca juga terkait dengan transparansi ortografis (Seymour et al., 2003), dan model membaca yang dikembangkan dan diuji pada satu bahasa bisa menyesatkan (Share, 2008). Ketika proses membaca lebih menantang, seperti untuk siswa dengan disleksia, aplikasi membaca text-to-speech dapat mengurangi MW dibandingkan dengan kondisi membaca sendiri (Bonifacci et al., 2022).

Sedangkan untuk MW, juga untuk RC, telah ditemukan pengaruh yang signifikan dari minat baca (Babbitt Bray & Barron, 2004) dan motivasi (Wigfeld et al., 2016). Ketertarikan yang lebih besar dapat menyebabkan menempatkan lebih banyak sumber perhatian pada teks (Hidi, 2001), yang pada gilirannya dapat meningkatkan ingatan pembaca terhadap isi teks dan memungkinkan elaborasi yang lebih dalam, mengarahkan pembaca untuk memiliki pemahaman yang lebih baik dan lebih baik. model mental teks yang lebih kaya (Kintsch, 1988).

Pada tingkat kognitif, kemampuan memori kerja dianggap memainkan peran penting baik dalam RC (De Beni, et al., 1998; Follmer, 2018; Palladino et al., 2001) dan MW. Memori kerja berfungsi sebagai penyangga untuk mengintegrasikan dan membangun koherensi bagian teks yang berbeda, memungkinkan untuk menyimpan informasi yang relevan dan membuang informasi yang tidak relevan dari buffer.

Proses ini perlu diulang selama membaca untuk membangun makna teks dan koherensi. Memori kerja dikaitkan secara negatif dengan MW (McVay & Kane 2009; Randall et al., 2014; Unsworth dan McMillan; 2013) karena perbedaan individu dalam kapasitas memori kerja tampaknya sebagian berasal dari kegagalan sesaat dari kontrol pikiran sadar. Menariknya, studi oleh McVay dan Kane (2012) menunjukkan bahwa hubungan antara memori kerja dan RC sebagian dimediasi oleh tingkat MW, menunjukkan bahwa kontrol atas konten pikiran adalah salah satu jalur yang melaluinya variasi dalam kapasitas memori kerja mempengaruhi kemampuan membaca. Selain itu, Unsworth dan McMillan (2013) membuktikan bahwa, bersama dengan memori kerja, minat, dan motivasi mempengaruhi kemungkinan UM yang pada gilirannya memediasi keterampilan RC.

Akhirnya, pendekatan metodologis yang digunakan untuk mengukur tingkat UM dan paradigma eksperimental terkait sangat bervariasi di antara studi-studi. Biasanya, untuk menguji pengaruh UM pada membaca, paradigma kecepatan diri digunakan di mana peserta diminta untuk membaca satu kata, kalimat, atau paragraf teks pada satu waktu dan secara acak diperiksa dengan pertanyaan yang menanyakan apakah mereka sedang mengerjakan tugas atau tidak. tugas (Mooneyham & Schooler, 2013).

Beberapa penelitian telah menggunakan laporan diri daring tentang membaca tanpa berpikir (misalnya, Kopp et al., 2015); yaitu, segera setelah peserta menyadari bahwa pikirannya mengembara, dia menekan tombol untuk menandakan bahwa dia telah terlibat dalam membaca tanpa berpikir (Nguyen, et al., 2014). Dalam kasus lain, laporan mandiri pasca-tugas tentang sejauh mana pengalaman UM selama tugas sebelumnya digunakan (misalnya, Sanders et al., 2017; Soemer et al., 2019). Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa MW selama membaca mengarah pada waktu membaca yang lebih lambat, durasi fiksasi rata-rata yang lebih lama, dan tidak adanya efek frekuensi kata pada durasi pandangan (Foulsham et al., 2013), dengan pengaruh negatif pada pemahaman teks yang sulit. (Feng, et al., 2013).

Meskipun penilaian real-time dianggap prosedur yang paling dapat diandalkan untuk memahami fenomena UM, penelitian telah menunjukkan bahwa laporan UM dinilai melalui penyelidikan pemikiran selama tugas secara konsisten dan signifikan berkorelasi dengan laporan diri pasca-tugas (misalnya, Zhang et al ., 2019) dan ukuran disposisi (yaitu, berbasis sifat) dari UM yang diperoleh melalui kuesioner (misalnya, Smallwood et al., 2003; Smallwood et al., 2006), bahkan pada dewasa muda dan remaja (Stawarczyk et al., 2014 ; Varao-Sousa & Kingstone, 2019). Para peneliti juga telah mengembangkan metodologi untuk mengukur MW melalui deteksi gerakan mata (Mills et al., 2020).

Singkatnya, hasil dari berbagai penelitian selama dekade terakhir umumnya mendukung gagasan bahwa UM dapat berdampak negatif terhadap RC, karena zonasi saat membaca seharusnya semakin menurunkan informasi yang dibutuhkan untuk membangun representasi situasional teks yang efisien (misalnya, Smallwood, 2011 ). Akan tetapi, tetap menjadi pertanyaan terbuka, (a) besarnya hubungan antara UM dan RC dan (b) apakah hasil campuran yang tersedia pada hubungan antara UM dan RC dapat dikaitkan dengan pengaruh faktor intervensi potensial, seperti UM prosedur penilaian (probe, online self-report, posttest self-report, pengukuran sifat, pengukuran tatapan mata), pengukuran RC (pilihan ganda, pertanyaan terbuka, pertanyaan benar-salah), jenis teks (ekspositori vs. naratif), teks panjang, dan bahasa teks (misalnya, bahasa transparan atau buram). Selanjutnya, karakteristik peserta, seperti usia (Mrazek et al., 2013), dan sifat disposisional, seperti minat topik atau kesulitan teks yang dirasakan, mungkin memainkan peran dalam hubungan antara MW dan RC. Akhirnya, ciri-ciri kognitif seperti kapasitas memori kerja telah diperhitungkan berperan dalam MW dan RC (Unsworth, & McMillan, 2013). Secara lebih umum, peran perbedaan individu perlu diuji secara memadai baik di UM (Robison et al., 2020) maupun di RC (Schindler, & Richter, 2018).

Sampai saat ini, tidak ada meta-analisis yang secara sistematis menyelidiki kekuatan hubungan antara MW dan RC serta mengeksplorasi pengaruh faktor intervening yang relevan pada hubungan tersebut. Baru-baru ini, D'Mello dan Mills (2021) melaporkan hasil penyisiran meta-analisis mini dari hasil pembacaan dalam penelitian Randall et al. (2014) dan 25 efek dari penelitian yang dilakukan di lab mereka . Mereka menemukan korelasi rata-rata tertimbang antara MW dan RC sebesar -0,31.

Namun, seperti yang digarisbawahi oleh penulis yang sama, revisi ini tidak memasukkan tinjauan literatur secara sistematis, dan oleh karena itu, dalam penelitian ini, kami bertujuan untuk mengatasi masalah ini. Tujuan pertama kami adalah untuk mengidentifikasi studi menyelidiki efek UM pada RC pada remaja dan orang dewasa untuk memperkirakan besarnya (dan arah) hubungan antara UM dan RC. Tujuan sekunder kami adalah untuk mengidentifikasi moderator potensial dari hubungan antara MW dan RC, termasuk prosedur penilaian MW dan RC, usia peserta, bahasa teks (transparan vs buram), panjang dan kesulitan teks, minat pada topik, dan memori kerja.

For more information:1950477648nn@gmail.com