Pengalaman Bahasa Asli Membentuk Pemrosesan Nada Asing Pra-perhatian dan Memandu Pembentukan Jejak Memori yang Cepat: Studi ERP Bagian 1

Abstrak

Pengalaman berbahasa, khususnya dari bahasa ibu kita (L1), membentuk persepsi kita terhadap bahasa lain di sekitar kita.

Pengalaman berbahasa dan ingatan merupakan dua faktor yang tidak dapat dipisahkan. Mereka mempromosikan dan mendukung satu sama lain. Orang dengan pengalaman bahasa yang kaya cenderung memiliki ingatan yang lebih baik, dan orang dengan ingatan yang kuat akan semakin meningkatkan pengalaman bahasa mereka.

Pertama, pengalaman berbahasa akan mendorong peningkatan daya ingat. Ketika seseorang mempelajari bahasa baru, dia perlu terus-menerus mengingat kata-kata baru, aturan tata bahasa, dll., dan ini memerlukan pengulangan dan penghafalan yang terus menerus. Proses pembelajaran seperti ini tidak hanya dapat melatih ingatan tetapi juga memungkinkan pembelajar menguasai bahasa baru secara bertahap, sehingga memperkaya pengalaman berbahasanya.

Selain itu, orang yang memiliki pengalaman berbahasa yang kaya akan lebih mudah mengingat hal-hal dalam kehidupan sehari-hari. Jika seseorang sangat akrab dengan istilah dan konsep profesional di bidang tertentu, dia akan menghabiskan lebih sedikit waktu dan energi untuk mempelajari dan menghafal pengetahuan yang relevan. Selain itu, bagi orang yang sering terpapar bahasa tertentu, berbagai ungkapan dan kalimat idiom bahasa tersebut akan menjadi lebih natural dan lancar, sehingga daya ingat dan pemahaman menjadi lebih natural dan mudah.

Terakhir, orang-orang dengan ingatan yang kuat juga semakin meningkatkan pengalaman berbahasa mereka. Karena semakin kuat ingatannya, maka semakin baik seseorang dalam mengatur, mengklasifikasikan, dan menghubungkan berbagai informasi secara terorganisir, serta dengan cepat mengingat informasi tersebut ketika diperlukan. Kemampuan ini sangat penting ketika mempelajari suatu bahasa karena memungkinkan pelajar untuk lebih mengingat dan menerapkan kata-kata, frasa, dan aturan tata bahasa baru, sehingga secara bertahap mengumpulkan pengalaman berbahasa yang lebih kaya dan mahir.

Singkatnya, meskipun pengalaman berbahasa dan ingatan merupakan konsep yang berbeda, namun terdapat hubungan yang tidak dapat dipisahkan di antara keduanya. Menguasai bahasa baru dan melatih ingatan dapat membawa banyak keuntungan dan keuntungan bagi orang-orang, dan kita harus secara aktif mengembangkan dan meningkatkannya dalam pembelajaran dan kehidupan kita sehari-hari. Terlihat bahwa kita perlu meningkatkan daya ingat, dan Cistanche deserticola dapat meningkatkan daya ingat secara signifikan karena Cistanche deserticola merupakan bahan obat tradisional Tiongkok yang memiliki banyak khasiat unik, salah satunya meningkatkan daya ingat. Khasiat daging cincang berasal dari berbagai bahan aktif yang dikandungnya, antara lain asam, polisakarida, flavonoid, dll. Bahan-bahan tersebut dapat meningkatkan kesehatan otak dengan berbagai cara.

Klik tahu 10 cara meningkatkan daya ingat

Penelitian ini menguji bagaimana pengalaman L1 membentuk pemrosesan awal nada asing (L2) selama akuisisi. Secara khusus, kami menyelidiki apakah pelajar dapat dengan cepat membentuk jejak memori saraf baru untuk kata-kata bernada baru, yang dilacak dengan merekam respons ERP pelajar selama sesi akuisisi dua kata.
Kami memanipulasi tingkat keakraban L1–L2 dengan membandingkan pelajar dengan L1 nontonal (Jerman) dan nada L1 (Swedia) dan dengan menggunakan nada serupa (turun) atau berbeda (tinggi, rendah, naik) dengan nada yang muncul dalam bahasa Swedia. Hasil kami menunjukkan bahwa penumpukan jejak memori pra-perhatian yang cepat untuk nada terwujud dalam komponen ERP awal pada ~50 ms tetapi hanya pada tingkat kemiripan L1-L2 yang sangat tinggi.

Secara khusus, pemrosesan awal difasilitasi untuk nada L2 yang memiliki bentuk nada (jatuh) dan fungsi tingkat kata (infleksi) yang sudah dikenal. Hal ini menggarisbawahi pentingnya sifat L1 ini untuk pemrosesan awal nada L2.

Sebagai perbandingan, negativitas anterior selanjutnya yang terkait dengan pemrosesan konten tata bahasa nada tidak dipengaruhi oleh pengalaman bahasa asli, melainkan dipengaruhi oleh leksikal, keunggulan nada, pengukuhan, dan keberhasilan pembelajaran.

Secara perilaku, efek pembelajaran muncul untuk semua pelajar dan tipe nada, terlepas dari keakraban atau keunggulan nada L1–L2. Secara keseluruhan, temuan ini menunjukkan bahwa meskipun efek fasilitasi berbasis L1-terjadi, hal ini terutama memengaruhi tahap pemrosesan awal dan tidak selalu menghasilkan perolehan L2 yang lebih berhasil pada tingkat perilaku.

KATA KUNCI

ERP, kesamaan L1–L2, efek leksikalitas pra-perhatian, penguasaan bahasa kedua, persepsi nada.

1|PERKENALAN

Bunyi dan aturan bahasa ibu kita memengaruhi cara kita memandang bahasa asing saat pertama kali kita mengenalnya. Jika sesuatu berfungsi sebagai isyarat leksikal atau gramatikal dalam bahasa ibu kita (L1), kita cenderung lebih memperhatikan jenis informasi ini dalam bahasa kedua (L2) (Ellis & Sagarra, 2011).

Hal ini juga dikatakan berlaku pada nada. Misalnya, pendengar memberikan perhatian khusus pada pergerakan nada dalam bahasa asing jika bahasa ibu mereka menggunakan gerakan nada untuk membedakan makna (Gandour, 1983).

Penelitian ini menyelidiki apakah pengalaman L1 juga mempengaruhi respons saraf pelajar terhadap informasi nada baru.

Selain itu, karena dalam bahasa-bahasa yang nadanya berhubungan dengan tata bahasa, maka dapat dikatakan nada tersebut lebih halus dan berpotensi kurang menonjol, kami juga membahas peran latar belakang L1 dalam penguasaan L2 bagi pendengar yang bahasa aslinya menggunakan nada untuk menyampaikan informasi tata bahasa, bukan leksikal. .

1.1|Nada

Antara 40 dan 70% bahasa di dunia bersifat nada (Maddieson, 2013; Yip, 2002), artinya, bahasa tersebut menyertakan isyarat nada yang ditambahkan ke suku kata atau kata untuk membedakan item leksikal (nada leksikal) atau untuk menambah atau memperkuat informasi tata bahasa (nada tata bahasa).

Dalam bahasa seperti Mandarin, nada mempunyai fungsi leksikal yang kuat sehingga, misalnya, suku kata ma yang dihasilkan dengan nada tingkat tinggi (T1) diterjemahkan menjadi "ibu", sementara itu berarti "kuda" jika dihasilkan dengan nada jatuh-naik. kontur nada (T3).

Sebaliknya, dalam bahasa seperti Somalia, nada memiliki fungsi tata bahasa yang kuat dan, misalnya, perubahan dari nada tidak tinggi ke nada tinggi pada vokal akhir dalam sebuah kata benda berarti peralihan dari kasus nominatif ke kasus genitif ( Banti, 1989).

Meskipun kedua penggunaan nada berkontribusi besar terhadap sistem bahasa, dapat dikatakan bahwa nada leksikal lebih menonjol dan lebih diperlukan daripada nada dengan fungsi tata bahasa murni.

Berbeda dengan bahasa nada leksikal yang nadanya dapat diwujudkan pada hampir setiap suku kata, dalam bahasa nada gramatikal nada hanya muncul pada posisi berlisensi morfosintaktis.

Lebih jauh lagi, isi leksikal dalam suatu bahasa lebih mendasar dibandingkan infleksi gramatikal, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian pendeteksian huruf dimana pembaca lebih memperhatikan akar kata leksikal dibandingkan imbuhan gramatikal (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991). Dibawa ke domain tonal, penyalahgunaan atau kurangnya nada mungkin menghambat komunikasi lebih kuat untuk nada leksikal daripada nada gramatikal.

Konsekuensinya, penutur bahasa yang sebagian besar menggunakan nada gramatikal mungkin sedikit mengandalkan. Antara 40 dan 70% bahasa di dunia menggunakan nada (Maddieson, 2013; Yip, 2002), artinya, mereka menyertakan isyarat nada yang ditambahkan ke suku kata atau kata untuk membedakan leksikal item (nada leksikal) atau untuk menambah atau memperkuat informasi gramatikal (nada gramatikal).

Dalam bahasa seperti Mandarin, nada mempunyai fungsi leksikal yang kuat sehingga, misalnya, suku kata ma yang dihasilkan dengan nada tingkat tinggi (T1) diterjemahkan menjadi "ibu", sementara itu berarti "kuda" jika dihasilkan dengan nada jatuh-naik. kontur nada (T3). Sebaliknya, dalam bahasa seperti Somalia, nada memiliki fungsi tata bahasa yang kuat dan, misalnya, perubahan dari nada tidak tinggi ke nada tinggi pada vokal akhir dalam sebuah kata benda berarti peralihan dari kasus nominatif ke kasus genitif ( Banti, 1989).

Meskipun kedua penggunaan nada berkontribusi besar terhadap sistem bahasa, dapat dikatakan bahwa nada leksikal lebih menonjol dan lebih diperlukan daripada nada dengan fungsi tata bahasa murni. Berbeda dengan bahasa nada leksikal yang nadanya dapat diwujudkan pada hampir setiap suku kata, dalam bahasa nada gramatikal nada hanya muncul pada posisi berlisensi morfosintaktis.

Lebih jauh lagi, isi leksikal dalam suatu bahasa lebih mendasar dibandingkan infleksi gramatikal, seperti yang ditunjukkan oleh penelitian pendeteksian huruf dimana pembaca lebih memperhatikan akar kata leksikal dibandingkan imbuhan gramatikal (Koriat et al., 1991; Koriat & Greenberg, 1991).

Dibawa ke domain tonal, penyalahgunaan atau kurangnya nada mungkin menghambat komunikasi lebih kuat untuk nada leksikal daripada nada gramatikal. Konsekuensinya, penutur bahasa yang sebagian besar memiliki nada gramatikal mungkin kurang mengandalkan nada tersebut, meskipun nada tersebut tidak diragukan lagi masih sangat mengakar.

Klasifikasi nada penting lainnya berkaitan dengan fitur akustik nada. Dalam hal ini, bahasa nada secara kasar dibagi menjadi bahasa register dan bahasa nada kontur. Dalam bahasa nada register, nada terutama dibedakan berdasarkan tingkat nada (misalnya, Yoruba: tinggi, sedang, rendah), sedangkan bahasa nada kontur membedakan nada menurut pergerakan nada serta tingkat nada (misalnya, Kanton: tinggi, sedang, rendah, bertingkat menengah, bertingkat rendah, jatuh).

Nada mungkin paling terkenal dalam bahasa-bahasa Asia Timur. Namun, bahasa ini juga memainkan peran penting dalam banyak bahasa Afrika dan penduduk asli Amerika serta beberapa bahasa Eropa. Meskipun beberapa bahasa nada berukuran kecil atau bahkan terancam punah, bahasa-bahasa lain masih berkembang pesat.

The language with the largest number of native speakers in the world is tonal Mandarin Chinese (>920 juta penutur bahasa asli (L1), Eberhard dkk., 2020).

Salah satu bahasa Eropa yang menonjolkan nada adalah bahasa Swedia. Nada Swedia secara tradisional digambarkan sebagai aksen nada. ,

Namun, bahasa dengan aksen nada akhir-akhir ini dipertanyakan (misalnya, Hyman, 2009, 2016). Oleh karena itu, kami akan menjelaskan secara singkat sistem nada dalam keadaannya saat ini, dengan fokus pada interaksi penting nada dengan proses tata bahasa. Bahasa Swedia memiliki dua nada yang ditentukan secara leksikal, "aksen 1" dan "aksen 2" (dalam teks ilmiah sering kali diberi label dengan nomor superskrip sebelum suku kata yang terkait dengan nada tersebut, misalnya, 1 munnen, 2 Munnar).

Meskipun nada-nada tersebut diwujudkan pada suku kata yang ditekankan pada kata dasar, spesifikasinya sebagian besar didasarkan pada morfem gramatikal (Riad, 2014). Jadi, aksen 2 dalam 2 munn-ar, mulut-pl, "mulut" diwujudkan pada batang mun(n), tetapi terkait dengan akhiran jamak -ar. Secara terpisah, 1 mun, "mulut" membawa aksen 1 (Riad, 2014; Rischel, 1963).

Jadi, banyak sufiks menyebabkan perubahan nada menjadi aksen 2, sehingga aksen 2 terwujud pada batangnya. Sufiks lain diasosiasikan dengan aksen 1 seperti sufiks tunggal pasti -en, "the" dalam 1 Munn-en, dan "mulut". Karena nada bahasa Swedia terutama ditentukan untuk morfem gramatikal, fungsi leksikalnya bersifat marginal (Elert, 1972).

Mayoritas dari sedikit pasangan tonal minimal yang ada muncul dalam kata-kata yang diinfleksikan karena sufiks homonim yang berbeda satu sama lain dalam hal penetapan nada (misalnya, 1 Gift-er, Marry-prs, "marry/marries" vs 2 Gift-er, Poison- pl, "racun" atau 1 håll-et, arah-def, "arah" vs 2håll-et, hold-pst.pp.sg, "diadakan"; Elert, 1972).

Yang penting, interaksi yang kuat dengan sufiks memungkinkan pendengar asli menggunakan informasi nada pada dasar kata untuk mengaktifkan terlebih dahulu kemungkinan akhiran kata yang akan datang (Roll, 2015; Roll et al., 2013; Söderström et al., 2017).

Akibatnya, nada dalam bahasa Swedia dianggap penting dalam diferensiasi cepat, misalnya, kata benda tunggal dan jamak dalam pemahaman bahasa alami.

Mengenai bentuk nada fonetik nada Swedia, baik aksen 1 maupun aksen 2 dicirikan oleh kontur nada yang menurun (misalnya, Bruce, 1977, 1983, 2005; Riad, 2014).

Menariknya, permulaan musim gugur terjadi lebih awal pada aksen 1 dibandingkan aksen 2, meskipun waktu tepatnya berbeda antar dialek (Gambar 1). Bahasa Swedia Tengah, variasi standar (tipe 2A), memiliki waktu penurunan nada yang paling awal secara keseluruhan: sangat awal sehingga aksen 1 diwujudkan sebagai nada rendah pada dasar kata, dan nada tinggi sebelumnya dikaitkan dengan suku kata pretonik. Kata aksen sampai taraf tertentu berinteraksi dengan prosodi tingkat kalimat, seperti nada fokus atau batas.

Fokus, misalnya, menghasilkan peningkatan tambahan setelah penurunan aksen kata dalam beberapa dialek (tipe 2 pada Gambar 1) sekaligus meningkatkan rentang penurunan aksen kata dalam dialek lain (tipe 1 pada Gambar 1).

1.2|Pembelajaran nada dan bahasa kedua

Pentingnya nada dalam banyak bahasa di dunia hampir secara otomatis menyebabkan sejumlah besar orang memperoleh nada sebagai bagian dari bahasa kedua. Faktanya, untuk bahasa Mandarin saja, diperkirakan terdapat 200 juta penutur bahasa L2; dan untuk Hausa, bahasa nada terbesar di Afrika, diasumsikan 25 juta orang menggunakan bahasa tersebut sebagai L2 (Eberhard et al., 2020).

Mempelajari bahasa dengan nada non-pribumi merupakan suatu tantangan, khususnya bagi penutur bahasa L1 nontonal. Kesulitan muncul dalam produksi nada L2 dan terutama dalam persepsi nada. Permasalahan dalam konteks ini berkisar dari kemampuan membedakan dan mengidentifikasi nada fonetik dasar hingga penggunaan nada kategoris dan fonologis yang diperlukan untuk membedakan item leksikal dan fitur tata bahasa.
Prosesnya mungkin bersifat hierarkis sehingga kemampuan diskriminasi fonetik harus ada sebelum kategori nada fonologis dapat ditetapkan dan selanjutnya difungsikan untuk mengidentifikasi dan memperoleh kata-kata atau fitur tata bahasa yang dibedakan secara nada (Wong & Perrachione, 2007). Kami akan mengilustrasikannya di bawah ini bagaimana penelitian-penelitian sebelumnya yang terutama mengenai sistem nada leksikal di Asia, telah memperkuat klaim ini.

1.2.1|Indeks perilaku perolehan nada L2

Mayoritas penelitian sebelumnya tentang perolehan nada telah menyelidiki korelasi perilaku identifikasi nada atau kemampuan diskriminasi nada pada pelajar L2 nada.

Mereka biasanya menemukan bahwa pembelajar tingkat lanjut dapat mencapai akurasi identifikasi yang cukup tinggi namun masih berada di bawah penutur asli, setidaknya untuk beberapa nada (Gottfried & Suiter, 1997; Pelzl dkk., 2019).

Yang penting, kemampuan identifikasi nada yang berhasil memprediksi kemampuan pelajar untuk membedakan kata-kata pada tingkat leksikal (Ling & Grüter, 2020), namun pengenalan leksikal tetap menjadi tantangan bahkan bagi pelajar yang dapat membedakan dan mengidentifikasi nada dengan percaya diri (Pelzl et al., 2019).
Hal ini semakin diperumit oleh variasi fonetik dalam kategori fonologis nada, yang disebabkan, misalnya, oleh kendala kombinatorial pada kata-kata yang tidak bersuku kata satu (Chang & Bowles, 2015; Pelzl dkk., 2019).

Jadi, seperti yang dikemukakan Wong dan Perrachione (2007), pengetahuan fonetik dan fonologis tingkat rendah tampaknya menjadi persyaratan penggunaan nada dalam pengambilan keputusan leksikal. Menariknya, juga telah ditunjukkan bahwa setelah pembelajar membuat hubungan antara unit segmental dan suprasegmental tertentu, mereka akan lebih mudah mengakses kembali hubungan khusus ini untuk pembelajaran lebih lanjut (Liu & Wiener, 2020).

Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik tidak hanya mengandalkan kategori fonologis saja tetapi juga asosiasi yang telah dipelajari sebelumnya.

For more information:1950477648nn@gmail.com