Apakah Animasi Mengganggu Fungsi Eksekutif pada Anak Kecil? Pengaruh Jenis Animasi Terhadap Fungsi Eksekutif Anak Usia Empat Sampai Tujuh Tahun Bagian 1

Abstrak:

Penelitian ini menggunakan tiga (jenis animasi: kelompok pendidikan, hiburan, dan kontrol)× empat (kelompok usia: empat, lima, enam, dan tujuh tahun) desain eksperimen antar kelompok untuk menyelidiki efek jangka pendek jenis animasi dan usia pada setiap komponen fungsi eksekutif anak (EF) (kontrol penghambatan [IC], fleksibilitas kognitif [CF], dan memori kerja [WM]).

Kontrol penghambatan dan memori adalah dua fungsi yang sangat penting dalam otak manusia. Kontrol penghambatan membantu kita mengendalikan perilaku kita, menekan impuls dan emosi, dan memungkinkan kita untuk lebih fokus dan berpikir jernih. Memori adalah kemampuan kita untuk mencatat dan menyimpan informasi, yang sangat penting bagi individu dan masyarakat.

Penelitian terbaru menunjukkan hubungan yang kuat antara kontrol penghambatan dan memori. Penelitian telah menemukan bahwa orang yang sering melakukan tes memori memiliki kinerja yang lebih baik dalam pengendalian penghambatan. Hal ini karena memori dan kontrol penghambatan dikoordinasikan melalui korteks prefrontal otak. Pengembangan dan penguatan area ini memungkinkan kita mengontrol perhatian dan perilaku kita dengan lebih baik.

Oleh karena itu, kita dapat meningkatkan kontrol penghambatan dan memori melalui beberapa metode. Cara-cara tersebut antara lain: berolahraga untuk meningkatkan suplai oksigen ke otak, menjaga kualitas tidur yang baik untuk meningkatkan penyimpanan memori, dan mengembangkan kebiasaan membaca dan menulis yang baik untuk meningkatkan konsentrasi dan keterampilan berpikir.

Singkatnya, kontrol penghambatan dan memori saling mempengaruhi, dan keduanya memainkan peran penting dalam kelangsungan hidup manusia dan aktivitas sosial. Selama kita melatih dan meningkatkan mereka dari sudut pandang positif, kita bisa menjadikan diri kita orang yang lebih baik dan lebih sukses. Terlihat bahwa kita perlu meningkatkan daya ingat, dan Cistanche deserticola dapat meningkatkan daya ingat secara signifikan karena Cistanche deserticola merupakan bahan obat tradisional Tiongkok yang memiliki banyak khasiat unik, salah satunya meningkatkan daya ingat. Khasiat daging cincang berasal dari berbagai bahan aktif yang dikandungnya, antara lain asam, polisakarida, flavonoid, dll. Bahan-bahan tersebut dapat meningkatkan kesehatan otak dengan berbagai cara.

Klik tahu 10 cara meningkatkan daya ingat

Seratus dua puluh enam siswa taman kanak-kanak dan sekolah dasar kelas satu di sebuah kota di Provinsi Henan, Tiongkok dipilih untuk studi eksperimental. Hasil penelitian menunjukkan bahwa menonton animasi secara singkat mempengaruhi EF anak. Secara khusus, menonton film kartun hiburan melemahkan IC dan CF anak-anak, sedangkan film kartun tidak mempengaruhi WM anak-anak.

Pengaruh usia yang moderat terhadap hubungan antara jenis animasi dan EF tidak signifikan. Penelitian ini menyarankan agar peneliti fokus pada keunikan masing-masing komponen EF pada anak usia empat hingga tujuh tahun, dan orang tua sebaiknya membatasi tontonan anak terhadap animasi, khususnya animasi hiburan.

Kata kunci:

animasi pendidikan; animasi hiburan; fungsi eksekutif; efek jangka pendek;anak-anak berusia empat hingga tujuh tahun.

1. Perkenalan

Fungsi eksekutif (EF) adalah kemampuan individu untuk menggunakan keterampilan berpikir untuk mencapai tujuan, mengembangkan serangkaian metode pemecahan masalah, dan memantau serta menyesuaikan perilakunya. EFi adalah aktivitas pemrosesan tingkat tinggi di otak.

Proses tersebut memungkinkan individu untuk melakukan kontrol sadar atas pikiran dan tindakan mereka [1]. EF umumnya mencakup kontrol penghambatan (IC), memori kerja (WM), dan fleksibilitas kognitif (CF) [2]. Selain itu, EF pada anak usia dini dapat secara efektif memprediksi perilaku individu [3-5]. Oleh karena itu, mempelajari pengaruh EF sangat penting untuk memahami dan meningkatkan pembelajaran, pekerjaan, dan kehidupan sehari-hari.

1.1. Televisi dan EF

Pengaruh lingkungan menjadi signifikan pada anak usia dini ketika otak dengan cepat mengembangkan neuroplastisitas yang kuat [6]. Menonton televisi adalah perilaku yang ada di mana-mana bagi anak-anak, dan banyak yang mulai menonton televisi di usia prasekolah atau sejak masa bayi [7].

Data dari sampel besar sekitar 9000 anak-anak di Amerika menemukan bahwa anak-anak menonton televisi sekitar empat jam per hari [8]. Data di Tiongkok mengenai lebih dari 1000 anak kecil menunjukkan bahwa proporsi anak di bawah usia dua tahun yang menonton televisi adalah 58,7%, meningkat menjadi 93,2% antara usia dua dan empat tahun. Rata-rata, 19,9% anak berusia dua hingga empat tahun menonton lebih dari dua jam. setiap hari [9].

Mengingat pengaruh penting lingkungan terhadap perkembangan EF pada anak usia dini dan paparan televisi merupakan salah satu lingkungan utama pada anak usia dini, paparan televisi mungkin memainkan peran penting dalam perkembangan EF pada anak usia dini. Oleh karena itu, banyak peneliti yang mulai mengeksplorasi hubungan keduanya.

Penelitian sebelumnya mengenai paparan televisi terutama berkonsentrasi pada hubungannya dengan variabel yang berhubungan dengan perhatian. Misalnya, Christakis dkk. menemukan bahwa waktu yang dihabiskan untuk menonton televisi pada anak usia dini secara positif memprediksi masalah perhatian pada anak usia pertengahan [10]. Miller dkk. juga menemukan hubungan positif yang signifikan antara waktu paparan televisi pada anak-anak prasekolah dan kecenderungan defisit perhatian dan hiperaktif mereka [11].

Lebih lanjut, Nathanson dkk.meneliti efek waktu menonton dan waktu latar belakang pada EF pada anak kecil. Mereka menemukan hubungan negatif antara menonton televisi dan paparan latar belakang televisi terhadap EF pada anak kecil [12]. Namun, beberapa penelitian tidak menemukan hubungan antara paparan televisi dan masalah perhatian [13,14].

Misalnya, Stevens dan Mulsow menemukan bahwa ukuran efek yang terkait dengan waktu menonton televisi dan masalah perhatian di kemudian hari pada anak-anak prasekolah mendekati nol [15].

Menanggapi hasil yang tidak konsisten ini, beberapa peneliti berpendapat bahwa konten televisi mungkin memainkan peran yang lebih penting dalam perkembangan EF anak-anak dibandingkan waktu menonton televisi [16,17]. Hasilnya, para peneliti mulai fokus pada dampak program televisi pendidikan dan hiburan terhadap EF anak-anak dan fungsi kognitif lainnya.

Beberapa penelitian menemukan bahwa menonton program berbasis hiburan mengakibatkan anak-anak kecil menunjukkan respons kognitif yang lebih buruk dibandingkan menonton program pendidikan [18,19]. Sebuah studi eksperimental yang dilakukan oleh Li pada anak-anak prasekolah berusia tiga hingga enam tahun juga menemukan bahwa anak-anak yang menonton program hiburan dalam waktu singkat mengalami peningkatan kognitif yang signifikan. skor EF lebih rendah dibandingkan anak-anak dalam kelompok pendidikan dan kontrol [20].

Selain itu, Yang dkk. menggunakan kuesioner untuk mengeksplorasi hubungan antara berbagai jenis animasi dan EF anak-anak. Mereka menemukan hubungan positif yang kritis antara animasi pendidikan dan EF anak-anak prasekolah [21]. Namun beberapa penelitian menemukan hasil berbeda. Misalnya, Lillard dkk. mintalah anak berusia empat tahun menonton animasi hiburan, menonton animasi pendidikan, atau melakukan menggambar mandiri (kelompok kontrol) dan kemudian menguji kinerja selanjutnya pada tugas EF.

Mereka menemukan bahwa skor EF kelompok menonton animasi lebih rendah dibandingkan kelompok kontrol, namun perbedaan antara kelompok animasi tidak signifikan. Dengan kata lain, performa EF anak usia empat tahun berkurang sementara saat menonton hiburan atau animasi pendidikan [22]. Selain itu, Zimmerman dan Christakis meneliti hubungan antara tiga jenis program animasi—hiburan yang mendidik, tanpa kekerasan, dan kekerasan—dan masalah perhatian.

Mereka menemukan bahwa menonton program pendidikan sebelum usia tiga tahun tidak dikaitkan dengan masalah perhatian lima tahun kemudian, sedangkan menonton program hiburan yang berisi kekerasan dan non-kekerasan sebelum usia tersebut secara signifikan dikaitkan dengan masalah perhatian lima tahun kemudian [23].

1.2. Studi Saat Ini

Apakah ada efek jangka pendek dari jenis animasi pada EF pada anak kecil? Penelitian saat ini belum mampu membuahkan hasil yang konsisten. Penelitian-penelitian sebelumnya terutama berfokus pada dampak terhadap tingkat EF secara keseluruhan dan mengabaikan isu-isu seperti independensi dan dampak unik dari masing-masing komponen EF.

Selain itu, beberapa penelitian menemukan bahwa komponen EF yang berbeda memiliki lintasan perkembangan dan lokalisasi korteks prefrontal yang berbeda [24-27]. Oleh karena itu, memahami efek spesifik dari jenis animasi pada setiap komponen EF pada anak-anak sangat penting untuk memperjelas temuan penelitian, memandu arah penelitian di masa depan, dan memberikan intervensi praktis.

Kami memilih animasi pendidikan dan hiburan dan menggunakan gambar sebagai kelompok kontrol untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan ini. Penelitian ini menyelidiki apakah menonton berbagai jenis kartun mempengaruhi EF anak-anak.

Model Kerentanan Diferensial terhadap Efek Media menunjukkan bahwa proses pengaruh media pada anak-anak mungkin menunjukkan perbedaan usia dalam efek media. Meskipun demikian, bidang ini masih kekurangan penelitian [28,29]. Misalnya, seorang peneliti tidak menemukan hubungan yang signifikan antara menonton program televisi dan masalah perhatian di kemudian hari pada anak usia lima tahun [15].

Oleh karena itu, dapatkah anak kecil dari berbagai usia menunjukkan tingkat EF yang berbeda setelah menonton berbagai jenis animasi dalam waktu singkat? Menjawab pertanyaan ini penting untuk lebih memahami periode sensitif pengaruh jenis animasi terhadap perkembangan kognitif anak. Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan pendekatan eksperimental untuk mengeksplorasi efek jangka pendek dari usia dan jenis animasi pada tiga komponen (IC, WM,CF) ​​EF anak usia empat hingga tujuh tahun.

2. Bahan-bahan dan metode-metode
2.1. Peserta

Jumlah peserta untuk percobaan ini didasarkan pada literatur relevan sebelumnya [22,30]. Karena jumlah peserta di setiap kondisi dalam studi di atas adalah 11-15, kami bertujuan untuk memasukkan 12 peserta per kondisi untuk 144 peserta.

Seratus lima puluh dua anak dari dua taman kanak-kanak dan satu kelas satu kelas satu di sebuah sekolah dasar di sebuah kota di Provinsi Henan, Tiongkok dan orang tua mereka dilibatkan dengan menggunakan sampel seluruh kelas. Setelah mengecualikan 26 anak yang orang tuanya tidak hadir atau tidak dapat mengisi kuesioner, 126 peserta terdaftar secara valid.

Siswa yang dipilih termasuk 38 anak usia empat tahun (L=49.26 ± 2.50 bulan; 19 laki-laki dan 19 perempuan); 29 anak berusia lima tahun (L=58,34 ± 2,33 bulan; 17 laki-laki dan 12 perempuan); 32 anak usia enam tahun (L=710,93 ± 2,91 bulan; 16 laki-laki dan 16 perempuan); dan 27 anak berusia tujuh tahun (L=82.00 ± 3,89 bulan; 15 laki-laki dan 12 perempuan). Anak-anak secara acak dialokasikan ke kelompok hiburan (40), kelompok pendidikan (43), atau kelompok kontrol (43).

Selain itu, kami melakukan analisis kekuatan sensitivitas (diasumsikan {{0}}.05, kekuatan=0.80). Kami menemukan bahwa dengan 12 peserta per kondisi, efek minimum ukuran semua faktor yang efeknya dapat kita deteksi (utama dan interaksi) adalah f=0,30, yang berada di atas tingkat pengaruh sedang (0,25 < f < 0,40).

Protokol penelitian mengikuti pedoman etika American Psychological Association. Hal ini disetujui oleh kepala sekolah taman kanak-kanak dan sekolah dasar serta oleh dewan peninjau kelembagaan Universitas Henan. Semua orang tua memberikan persetujuan. Penelitian ini mematuhi Deklarasi Helsinki tahun 1964 dan amandemen selanjutnya atau standar etika yang sebanding.

2.2. Pemutaran Materi Video

2.2.1. Kriteria Pemilihan Video

Pada tahap awal penelitian, kuesioner digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang isi animasi yang ditonton oleh anak-anak prasekolah. Berdasarkan karakter kartun, popularitas, dan referensi hasil penelitian sebelumnya pada pemilihan program [20], "Catand Mouse" (disingkat "Cat") dan "Mickey's Wonderful House" (disingkat "Mi") dipilih sebagai bahan percobaan untuk penelitian ini.

Penelitian ini menampilkan "Mi" selama 11 menit dan 40 detik pada ukuran layar 720 × 576 piksel, mengacu pada kriteria penelitian sebelumnya untuk memilih durasi klip video [16]. Dalam "Mi", Mickey dan teman-temannya mencoba menemukan topi pesta yang hilang dengan berkomunikasi dan berkolaborasi. Setiap topi pesta mempunyai nomor dan warna yang berbeda-beda. Skema warna dirancang untuk membantu anak-anak menguasai warna dan angka.

Dua episode "Kucing" ("Saudara Penangkap Tikus" dan "Mengajar di Kelas Dokter") dipilih untuk diedit dan disintesis agar sesuai dengan "Mi" dalam hal durasi. "Cat" berdurasi 11 menit 10 detik, ukuran layar 720 × 480 piksel, dan interleave format audio-video terkompresi terpadu untuk dua materi.

Isi materi video diperiksa variabilitasnya berdasarkan rating menurut kriteria Zimmerman dan Christakis untuk menentukan kategori pendidikan dan hiburan [23]. Program pendidikan mencakup fitur informasi sosial dan kognitif, dengan fitur informasi sosial mengacu pada konten pengajaran dan pengajaran melalui komunikasi atau perilaku yang sesuai (misalnya, solidaritas dan saling membantu) dan fitur informasi kognitif mengacu pada konten pengajaran yang serupa dengan yang ada dalam konteks sekolah (misalnya, keterampilan kesiapan sekolah lainnya seperti menghitung dan membandingkan ukuran).

Sepuluh mahasiswa pascasarjana psikologi diminta menilai konten program yang ditonton anak-anak berdasarkan definisi program. Setiap orang memberikan skor {{0}} atau 1 untuk menilai karakteristik kognitif (10 fitur) dan informasi sosial (10 fitur) dari materi video, dengan 0 mewakili tidak adanya fitur ini dan 1 mewakili kehadirannya.

Skor total dianggap sebagai skor fitur konten video, dengan kisaran {{0}}–20. Dengan melakukan uji sampel independen terhadap data, hasilnya menunjukkan bahwa "Mi" berbeda secara signifikan dengan "Kucing" dalam hal skor fitur konten (t=14.20, p < 0,001), dan "Mi" ( M=13.90, SD=0.88) memiliki skor lebih tinggi daripada "Kucing" (M=5.30, SD=1.70). Hasil ini menunjukkan bahwa “Cat” memenuhi kriteria animasi hiburan dan “Mi” memenuhi kriteria animasi edukasi.

2.2.2. Uji Diferensial Fitur Formal Materi Video

Mengingat fitur formal animasi dapat membingungkan efek konten animasi di EF, fitur materi video perlu dicocokkan dan dikontrol. Mengacu pada hasil penelitian sebelumnya dan kriteria pengukuran [22,31,32], dua fitur formal materi video—kecepatan dan fantasi—dipilih untuk evaluasi dan kontrol.

Pace mengacu pada berapa kali perubahan adegan terjadi dalam video (misalnya, dari kolam renang ke kamar tidur), dan untuk program bertempo cepat, adegan berubah seluruhnya rata-rata setiap 11 detik [31]. Fantasi mengacu pada transformasi objek atau karakter dengan cara yang mustahil, seperti bentuk atau identitas, yang umum terjadi dalam kehidupan kita namun terjadi bertentangan dengan hukum fisika.

Sepuluh mahasiswa pascasarjana psikologi menilai kecepatan dan fantasi materi video pada skala tujuh poin berdasarkan definisi di atas tentang perubahan adegan lengkap per menit dan peristiwa fantasi per menit.

Uji-t sampel independen terhadap data menunjukkan bahwa "Mi" tidak berbeda secara signifikan dengan "Kucing" dalam hal kecepatan atau skor fantasi (spasi=1.05, p > 0 .05; fantasi=0.45,p > 0.05), yang menunjukkan bahwa kedua jenis materi video tersebut memiliki tempo dan fantasi yang serupa.

For more information:1950477648nn@gmail.com