Apakah Animasi Mengganggu Fungsi Eksekutif pada Anak Kecil? Pengaruh Jenis Animasi Terhadap Fungsi Eksekutif Anak Usia Empat Sampai Tujuh Tahun Bagian 2

2.3. Pengukuran

2.3.1. Kuesioner Orang Tua

Orang tua menyelesaikan tiga kuesioner. Kuesioner pertama menanyakan informasi dasar tentang keluarga, termasuk pendapatan keluarga, tingkat pendidikan orang tua, serta jenis kelamin dan usia anak.

Jenjang pendidikan adalah derajat dan jenjang pendidikan seseorang, meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai. Daya ingat mengacu pada kemampuan daya ingat yang dibutuhkan seseorang ketika melakukan pembelajaran dan aktivitas kehidupan. Ada hubungan erat antara keduanya.

Penelitian menunjukkan bahwa orang dengan pendidikan tinggi cenderung memiliki ingatan yang lebih kuat dibandingkan mereka yang berpendidikan rendah. Hal ini bukan hanya disebabkan oleh akumulasi pengetahuan dan metode pembelajaran yang dibawa oleh pendidikan tinggi itu sendiri. Lebih penting lagi, pendidikan tinggi dapat menumbuhkan pemikiran logis dan kemampuan inovatif masyarakat, sehingga meningkatkan kemampuan memori pribadi dengan lebih baik.

Pada saat yang sama, orang yang berpendidikan tinggi biasanya memiliki kemampuan manajemen dan perencanaan yang lebih baik, dapat mengkoordinasikan waktu dan tugas dengan lebih baik, memastikan bahwa pembelajaran dan kehidupan mereka berjalan dengan tertib, dan kondusif untuk penyimpanan dan penerapan memori yang lebih baik.

Pendidikan juga dapat melatih kemampuan berpikir masyarakat, menjadikannya lebih tajam dan mendalam, sehingga mereka dapat lebih mudah dan mendalam memahami dan menguasai ilmu yang dipelajarinya, serta lebih baik menerapkannya dalam memecahkan masalah. Peningkatan dalam integrasi komprehensif, pemrosesan, dan kemampuan aplikasi ini sangat penting untuk transformasi dan pemanfaatan memori yang lebih baik.

Oleh karena itu, kita harus memperhatikan pendidikan, mengenal lebih banyak pengetahuan dan keterampilan baru, serta senantiasa meningkatkan kemampuan belajar dan kualitas menyeluruh. Hanya dengan cara ini kita dapat memanfaatkan potensi ingatan kita dengan lebih baik dan menciptakan prestasi gemilang. Terlihat bahwa kita perlu meningkatkan daya ingat kita. Cistanche deserticola dapat meningkatkan daya ingat secara signifikan, karena Cistanche deserticola juga dapat mengatur keseimbangan neurotransmiter, seperti meningkatkan kadar asetilkolin dan faktor pertumbuhan. Zat-zat ini sangat penting untuk daya ingat dan pembelajaran. Selain itu, daging juga dapat meningkatkan aliran darah dan meningkatkan pengiriman oksigen, yang dapat memastikan otak menerima nutrisi dan energi yang cukup, sehingga meningkatkan vitalitas dan daya tahan otak.

Klik suplemen tahu untuk meningkatkan daya ingat

Kuesioner kedua berisi informasi tentang keterpaparan anak mereka terhadap animasi, termasuk berapa lama anak mereka menonton animasi pada akhir pekan dan hari kerja; usia anak pertama kali menonton animasi; dan nama animasi terbaru yang ditonton anak mereka. Kuesioner ketiga ditujukan pada Childhood Executive Functioning Inventory (CHEXI) sebagai indikator pra-tes EF.

Idealnya menggunakan tugas EF yang sama pada pre-test dan post-test; namun, tugas EF harus melibatkan rangsangan yang tidak rutin untuk memperoleh respons yang tepat [33]. Ketika sebuah tugas digunakan dua kali dalam waktu singkat, tugas tersebut kehilangan kebaruannya; oleh karena itu, kami menggunakan skala laporan induk (CHEXI).

Skala ini konsisten dengan dimensi EF penelitian ini dan cukup berkorelasi dengan pengukuran EF laboratorium [34,35]. Orang tua menilai setiap item pada skala Likert lima poin. Skor total dihitung dengan rata-rata skor seluruh item, dengan skor yang lebih tinggi menunjukkan kesulitan EF yang lebih signifikan. Alfa Cronbach dalam penelitian ini adalah 0,78.

2.3.2. Pengukuran EF

Penelitian ini menggunakan tugas siang/malam, tugas rentang digit mundur, dan Tugas Pemilihan Item Fleksibel untuk menguji IC, WM, dan CF anak.

2.3.3. IC

Tugas siang-malam: Prosedur eksperimental ini menggunakan tugas Stroop klasik [36]. Anak-anak diberikan beberapa gambar dan diminta melaporkan “malam” ketika mereka melihat gambar dengan matahari dan “siang” ketika mereka melihat gambar dengan bulan. Percobaan ini dibagi menjadi dua uji coba praktik dan 16 uji coba formal (masing-masing delapan kartu siang hari dan delapan kartu malam hari), dan materi eksperimen disajikan secara acak dan seragam menggunakan slide. Anak-anak diberi skor 0 untuk jawaban salah dan 1 untuk jawaban benar, dengan rentang skor 0 hingga 16.

2.3.4. WM

Tugas rentang digit mundur: Dirujuk dari tugas rentang digit Lillard dan Peterson [31], digit 0–9 digabungkan secara acak menjadi kelompok yang terdiri dari dua hingga delapan digit. Penguji mengatakan satu digit per detik, dan anak tersebut perlu melaporkannya secara terbalik. Misalnya, jika penguji mengumumkan "5-7-4," laporan yang benar dari anak tersebut adalah "4-7-5." Untuk tes latihan, disediakan urutan tugas dua digit.

Setelah peserta menjawab satu dengan benar atau menyelesaikan latihan, mereka dapat memasuki tes formal, dan tes dihentikan ketika tiga rangkaian jawaban salah berturut-turut. Setiap urutan diulang tiga kali. Jawaban seorang anak dianggap benar apabila ia melafalkan urutannya secara terbalik satu kali tanpa ada kesalahan.

Mengenai kriteria penilaian, nilai rentang dari barisan bilangan yang diucapkan anak dengan benar dicatat. Jika mereka tidak dapat melafalkan urutan dua digit dengan benar, mereka mendapat 1 poin [37]. Kisaran skornya adalah 1–8 poin.

2.3.5. CF

Tugas Pemilihan Item Fleksibel (FIST): Prosedur eksperimental didasarkan pada FIST karya Jacques dan Zelazo [38] dan adaptasi FIST karya Willoughby dan Blair [39], Something's the Same Game. Proses pengukuran spesifiknya adalah: (1) Menyortir gambar berdasarkan ukuran, warna, dan kategori. (2) Tahap latihan: pertama disajikan dua gambar yang mempunyai dimensi yang sama, dan anak diminta menyebutkan dimensinya.

Kedua, gambar baru disajikan, dan gambar yang sesuai dengan gambar baru dalam suatu dimensi dan dimensi tersebut berbeda dari dua gambar pertama dipilih dalam dua gambar pertama untuk tiga percobaan. (3) Tahap formal: tiga gambar (mengandung dua dimensi berbeda, misalnya warna; dan ukuran) disajikan secara bersamaan.

Dua gambar yang identik dalam satu dimensi (warna) dipilih, diikuti oleh dua gambar identik dalam dimensi lain (ukuran), untuk 10 percobaan. Gambar-gambar tersebut disajikan secara acak menggunakan slide. Mengenai kriteria penilaian, anak diberikan 1 poin untuk pilihan kedua yang benar, dengan rentang skor 0 hingga 10.

2.4. Desain dan Prosedur Eksperimental

Eksperimen ini memiliki desain eksperimen tiga (jenis animasi: hiburan, pendidikan, kelompok kontrol) × empat (usia: empat, lima, enam, dan tujuh tahun) antar peserta. Variabel bebasnya adalah jenis animasi dan usia anak, dan variabel terikatnya adalah skor EF. Percobaan ini dilakukan secara individual, dan anak-anak ditempatkan pada kondisi percobaan yang berbeda dalam urutan persegi Latin sesuai dengan usia mereka. Kelompok eksperimen menonton berbagai jenis video animasi. Kelompok kontrol tidak menonton animasi tetapi diberikan krayon dan kertas agar anak-anak dapat menggambar dengan bebas selama 11 menit.

Eksperimen dilakukan dengan terlebih dahulu mengarahkan anak secara individu ke dalam ruang tes untuk menonton video (kelompok eksperimen) atau menggambar secara bebas (kelompok kontrol); anak itu kemudian diberitahu bahwa mereka akan memainkan beberapa mini-game. Kedua, laptop yang sama digunakan untuk melakukan tugas EF untuk semua anak; seorang peneliti menjalankan prosedur tersebut, dan peneliti lainnya mencatat skor tugas anak-anak. Anak-anak kemudian hanya perlu mengikuti instruksi yang diberikan oleh peneliti pertama untuk menyelesaikan tugas. Terakhir, urutan penyajian ketiga tugas dalam percobaan diacak. Di akhir percobaan, anak-anak diberikan hadiah senilai 10 RMB dan dikembalikan dengan selamat ke kelas.

2.5. Statistik dan Analisis Data

Analisis statistik dua langkah terhadap data dilakukan dengan menggunakan SPSS 20.0. Pada tahap pertama dilakukan analisis pre-test dengan menggunakan multivariate analysis of variance (MANOVA) untuk menganalisis perbedaan variabel pre-test antara ketiga kelompok anak tipe animasi dan post-hoc test menggunakan uji Bonferroni.

Analisis formal dilakukan pada langkah kedua, dengan menggunakan tiga komponen EF sebagai variabel terikat dan usia serta jenis animasi sebagai variabel bebas. MANOVA dilakukan dengan menggunakan variabel signifikan dari langkah pertama sebagai variabel kontrol, dan uji Bonferroni digunakan untuk menguji perbedaan efek utama dan interaksi. Signifikansi didefinisikan sebagai nilai p < 0,05.

3. Hasil

3.1. Hasil Pra-Tes

Tabel 1 menunjukkan statistik deskriptif ketiga kelompok anak pada masing-masing variabel latar belakang. Hasil ANOVA menunjukkan bahwa ketiga kelompok anak mempunyai perbedaan yang tidak signifikan pada jenis kelamin (F(2,123)= 0.69, p=0.50), pendapatan keluarga (F(2,123){ {10}}.35, p=0.70), tingkat pendidikan ibu (F(2,123)=1.55, p=0.22), usia pertama kali terpapar animasi (F (2,123)=0.07, p=0.93), jam animasi yang ditonton pada hari kerja (F(2,123)=0.93,p=0.40), jam animasi yang ditonton pada akhir pekan (F(2,123)=2,97, p=0,06), dan skor EF pra-tes (F(2,123)=0,03, p {{ 43}}.97) tidak signifikan. Oleh karena itu, variabel-variabel ini tidak dipertimbangkan dalam analisis lebih lanjut.

3.2. Efek Jangka Pendek Jenis Animasi pada Komponen EF pada Anak

Tabel 2 menunjukkan skor tugas ketiga komponen EF di setiap kelompok. Data dianalisis menggunakan MANOVA tiga (jenis animasi) × empat (usia). Analisis menemukan efek utama yang signifikan untuk grup (jejak Pillai=0.25, F(6,226)=5.45, p < 0.001, η{{9} }.13)dan usia (jejak Pillai=0.53, F(9,342)=8.06, p < 0.001, η2=0.18), sedangkan pengaruh interaksi kelompok dan umur tidak signifikan (jejak Pillai=0.15, F(18,342)=1.00, p=0.46, η2=0. 05).Komponen EF dengan efek utama yang signifikan dianalisis lebih lanjut, dan hasilnya adalah sebagai berikut.

3.2.1. Pengaruh Jenis Animasi pada IC Anak

Untuk IC, pengaruh utama usia adalah signifikan (F(3,114)=28.93, p < 0.001. η2=0. 43). Tes Bonferroni post-hoc menunjukkan bahwa skor kelompok usia empat dan lima tahun secara signifikan lebih rendah dibandingkan dengan kelompok usia tujuh tahun (p < 0.001 ), dan perbedaan lainnya antar kelompok tidak signifikan. Pengaruh utama jenis animasi juga signifikan (F(2,114)=13.22, p < 0.001, η2=0.96). Tes Bonferroni post-hoc menunjukkan bahwa anak-anak dalam kelompok hiburan mendapat skor IC yang jauh lebih rendah dibandingkan anak-anak dalam kelompok pendidikan dan kontrol (p <0,001). Tidak ada perbedaan IC antara kelompok pendidikan dan kelompok kontrol (p > 0,05; Gambar 1).

3.2.2. Pengaruh Jenis Animasi pada WM Anak

Untuk WM, pengaruh utama usia adalah signifikan (F(3,114)=28.93, p < 0.001, η2=0.43). Tes Posthoc Bonferroni menunjukkan bahwa skor kelompok usia empat tahun secara signifikan lebih rendah dibandingkan dengan tiga kelompok usia lainnya (p <0,001); skor kelompok usia lima dan enam tahun secara signifikan lebih rendah dibandingkan kelompok usia tujuh tahun (p< 0.001); and the difference between the five- and seven-year-old groups was non-significant. There was no significant main effect of the type of animation (F(2,114) = 2.63, p > 0.05).

3.2.3. Pengaruh Jenis Animasi pada CF Anak

Untuk CF, pengaruh utama usia adalah signifikan (F(3,114)=18.05, p < 0.001, η2=0. 18).Tes Bonferroni posthoc menunjukkan bahwa skor kelompok usia empat, lima, dan enam tahun secara signifikan lebih rendah dibandingkan kelompok usia tujuh tahun (p <0,001), dan terdapat perbedaan antara kelompok lainnya. tidak signifikan (p > 0,05).

Pengaruh utama jenis animasi adalah signifikan (F(2,114)=4.66, p=0.01, η2=0.08). Uji Bonferronites posthoc menunjukkan bahwa skor CF anak-anak secara signifikan lebih rendah pada kelompok hiburan dibandingkan kelompok kontrol (p <0,01) dan bahwa perbedaan lain antar kelompok tidak signifikan (p > 0,05; Gambar 2).

4. Diskusi

Penelitian ini menguji efek jangka pendek animasi pada tugas-tugas EF pada anak-anak berusia empat hingga tujuh tahun dan mengeksplorasi peran moderat usia dalam hubungan ini. Hasilnya menemukan bahwa menonton berbagai jenis animasi dalam waktu singkat memengaruhi kinerja anak-anak selanjutnya dalam tugas-tugas EF; menonton animasi jenis hiburan mengurangi skor IC dan CF anak-anak, sementara tidak ada efek yang ditemukan untuk animasi jenis pendidikan pada setiap EF. Selain itu, efek ini sama pada semua usia.

4.1. Efek Jangka Pendek Jenis Animasi pada EF pada Anak

Dalam penelitian ini, jenis animasi mempengaruhi tugas-tugas IC anak-anak: animasi hiburan melemahkan skor IC anak-anak lebih dari animasi atau gambar pendidikan. Fitur utama program hiburan adalah alur cerita yang hidup dengan fitur narasi yang kuat.

Ciri-ciri tersebut menarik perhatian anak dan merangsang minatnya [31,40]. Penelitian Li menilai gerakan mata anak-anak saat menonton berbagai jenis program. Hasilnya menunjukkan bahwa program hiburan menghasilkan durasi tatapan yang lebih pendek dan lebih banyak titik tatapan dibandingkan program pendidikan [20]. Oleh karena itu, program hiburan yang kaya akan kesenangan menarik perhatian anak-anak.

Selain itu, transisi yang sering terjadi dalam plot atau adegan program meningkatkan permintaan akan sumber daya pengkodean dan penyimpanan anak-anak [41]. Menurut model kekuatan pengendalian diri, semua pengendalian diri memerlukan sumber daya yang sama, dan konsumsi sumber daya dalam satu domain mempengaruhi sumber daya yang tersedia di domain lain [42]. Selain itu, sumber daya kognitif yang dikonsumsi oleh animasi hiburan mengurangi sumber daya yang tersedia untuk menghambat perilaku tertentu dan dengan demikian menghasilkan respons yang lebih buruk dalam tugas terkait.

Selain itu, perbedaan paling signifikan antara program hiburan dan pendidikan adalah bahwa program hiburan tidak memiliki fitur informasi kognitif dan sosial yang meningkatkan toleransi tertunda pada anak kecil [18] atau tidak berbahaya bagi perkembangan kognitif anak [23]. Dengan demikian, tidak adanya fitur informasi pada program hiburan dapat menempatkan anak-anak dalam mode pemrosesan informasi yang pasif ketika menonton program tersebut [43] dan kinerjanya lebih buruk pada tugas-tugas IC.

Oleh karena itu, mengingat IC adalah dasar bagi perkembangan fungsi kognitif yang kompleks pada anak-anak, diperlukan upaya bersama oleh orang tua dan masyarakat untuk mengurangi penayangan animasi yang menghibur oleh anak-anak sebelum usia tujuh tahun untuk meningkatkan perkembangan kognitif yang sehat.

Kartun hiburan dapat melemahkan CF karena terbatasnya sumber daya kognitif dan karakteristik CF. Pertama, menurut model kekuatan pengendalian diri [42], anak-anak harus terus-menerus menekan aturan dan pengetahuan dunia nyata yang ada saat menonton kartun hiburan dan menyesuaikan diri dengan plot ilusi sambil mengonsumsi sumber daya kognitif mereka yang sederhana. Kedua, menurut model kapasitas terbatas Lang [41], ciri-ciri animasi yang khas dan menonjol menarik perhatian anak-anak. Hasil ini mengarah pada respon yang konstan terhadap rangsangan yang sering dan baru dalam program, meningkatkan tingkat gairah individu dan meningkatkan kebutuhan anak akan pengkodean informasi.

Namun, sumber daya kognitif anak-anak yang terbatas tidak dapat memenuhi tuntutan baru ini, terutama karena CF yang lebih kompleks mungkin memerlukan IC dan WM secara bersamaan [44], sehingga memerlukan lebih banyak sumber daya untuk memproses informasi. Oleh karena itu, penggunaan sumber daya kognitif yang terbatas tidak dapat memuaskan tugas-tugas yang kemudian memerlukan keterlibatan lebih banyak sumber daya. Pergeseran ini menyebabkan individu menunjukkan penurunan CF. Oleh karena itu, langkah-langkah praktis diperlukan untuk meningkatkan CF anak-anak dan mengurangi gesekan kognitif. Oleh karena itu, mengurangi waktu dan frekuensi menonton kartun pada anak usia empat hingga tujuh tahun sangatlah penting. Selain itu, orang tua dan pendidik harus mendorong mereka untuk meluangkan lebih banyak waktu pada aktivitas yang bermanfaat secara kognitif seperti menggambar atau olahraga.

Akhirnya, penelitian ini tidak menemukan perbedaan yang signifikan pada tingkat WM anak-anak antara kelompok menggambar dan kelompok animasi hiburan dan pendidikan. Temuan ini mungkin terkait dengan alat pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini menggunakan tugas rentang digit mundur. Meskipun tren dalam tugas ini juga ditemukan di berbagai usia dalam penelitian ini, mengingat tugas ini adalah tugas dengan rentang memori yang kompleks [45], periode perkembangan kritisnya adalah di sekolah dasar [46]. Dengan demikian, peserta dalam penelitian ini mungkin hanya berada pada tingkat tugas yang rendah (nilai rata-rata subjek dalam penelitian ini pada tugas ini hanya 2,69). Diferensiasi yang rendah pada tugas menghalangi efek animasi untuk dapat terdiferensiasi dengan baik. Studi validasi di masa depan dapat dilakukan dengan menggunakan tugas WM sederhana atau tugas visual WM yang lebih dapat diterapkan pada tahap anak usia dini.

4.2. Perbedaan Usia Pengaruh Animasi pada EF Anak

Meskipun penelitian ini menemukan perbedaan usia yang signifikan dalam skor EF untuk setiap tugas, ada kecenderungan skor untuk setiap komponen EF meningkat seiring bertambahnya usia. Namun, tidak ada perbedaan usia yang signifikan dalam pengaruh jenis animasi terhadap EF anak-anak. Temuan ini mungkin disebabkan oleh tahap perkembangan EF. Meskipun terdapat perbedaan dalam perkembangan komponen EF pada anak-anak berusia empat hingga tujuh tahun, anak-anak ini semuanya berada pada tahap perkembangan awal EF [47], sehingga efek animasi pada EF serupa untuk semua usia tersebut. Alternatifnya, hasilnya mungkin menunjukkan bahwa perbedaan usia dalam efek animasi pada EF pada anak-anak tidak terlihat antara usia empat dan tujuh tahun. Karena masa bayi adalah periode perkembangan otak yang cepat dan plastisitas, televisi dapat mengganggu EF lebih parah selama masa tersebut dibandingkan periode perkembangan lainnya [12].

Selain itu, tidak ada hubungan yang berarti antara menonton televisi dan masalah perhatian pada usia lima tahun [15]. Namun, ada hubungan yang signifikan antara menonton televisi pada usia satu tahun dan masalah perhatian setelahnya [10]. Dikombinasikan dengan larangan yang disarankan oleh American Academy of Pediatrics terhadap media video untuk anak-anak di bawah usia dua tahun [48], kemungkinan besar periode sensitif untuk dampak media terhadap EF anak-anak adalah sebelum usia empat tahun, bukan setelah usia empat tahun. Penelitian di masa depan harus menyelidiki kesimpulan ini.

4.3. Keterbatasan

Meskipun penelitian ini menghasilkan beberapa hasil yang berarti, terdapat keterbatasan. Pertama, gambar digunakan sebagai grup kontrol saat mengelompokkan jenis animasi. Meskipun menggambar adalah aktivitas yang tenang dan sering dilakukan oleh anak-anak kecil dan sering digunakan oleh kelompok kontrol, aktivitas ini mungkin meningkatkan EF anak-anak sampai batas tertentu dan bukannya tidak memengaruhi EF.

Oleh karena itu, diperlukan suatu kegiatan yang tidak berpengaruh pada EF untuk mengungkap secara obyektif efek sebenarnya dari jenis animasi pada EF. Kedua, meskipun kesimpulan kausal dapat diambil dari efek jangka pendek animasi pada EF anak-anak, hal ini mungkin hanya bersifat sementara, dan ada mungkin tidak memberikan efek jangka panjang pada EF anak-anak. Oleh karena itu, efek kumulatif jangka panjang harus diselidiki dalam penelitian masa depan. Ketiga, meskipun penelitian ini mengontrol fitur-fitur seperti fantasi dan tempo dalam memilih animasi, terdapat kombinasi kompleks antara fitur dan jenis animasi ini (pendidikan vs hiburan) dalam animasi sehari-hari. Penelitian di masa depan dapat membangun landasan ini dan mengeksplorasi efek dari berbagai kombinasi pesan animasi pada anak-anak untuk memahami dengan lebih baik efek animasi pada EF anak-anak.

Terakhir, penelitian ini hanya menerapkan tiga tugas yang banyak digunakan untuk mengukur ketiga komponen EF, yang hanya mencerminkan karakteristik spesifik setiap komponen EF dan tidak dapat mewakili konotasi setiap komponen secara lebih komprehensif. Penelitian selanjutnya dapat mempertimbangkan konotasi berbeda dari tugas EF secara bersamaan dan memilih beberapa tugas untuk pertimbangan komprehensif.

5. Kesimpulan

Menonton kartun mengganggu kinerja EF berikutnya pada anak-anak berusia empat hingga tujuh tahun, sebagaimana dibuktikan oleh fakta bahwa menonton animasi hiburan mengganggu IC dan CF anak-anak, sedangkan menonton animasi pendidikan tidak mempengaruhi kinerja anak-anak pada setiap tugas EF. Perilaku menonton animasi hiburan masih perlu dibatasi dan dikurangi pada anak-anak di bawah tujuh tahun.

Kontribusi Penulis: Konseptualisasi, LF; Metodologi, ML dan JX; Penulisan—persiapan draf asli, LF; Menulis—meninjau dan mengedit, LF dan ML; Visualisasi, XQ; Akuisisi pendanaan,LF Semua penulis telah membaca dan menyetujui versi naskah yang diterbitkan.

Pendanaan: Karya ini didukung oleh proyek pedagogi Yayasan Ilmu Sosial Nasional Tiongkok, "Dampak kekerasan animasi pada siswa sekolah dasar dan menengah serta penelitian intervensinya" (No. BHA170134).

Pernyataan Dewan Peninjau Institusional: Penelitian ini disetujui oleh Dewan Peninjau Institusional (atau Komite Etika) Universitas Henan (kode protokol HUIRB2020-301).

Pernyataan Persetujuan yang Diinformasikan: Persetujuan yang diinformasikan diperoleh dari semua peserta yang terlibat dalam penelitian ini

Pernyataan Ketersediaan Data: Data yang disajikan dalam penelitian ini tersedia berdasarkan permintaan dari penulis terkait.

Konflik Kepentingan: Penulis menyatakan tidak ada konflik kepentingan.

Referensi

1. Beck, DM; Schaefer, C.; Pang, K.; Carlson, SM Fungsi eksekutif pada anak-anak prasekolah: Reliabilitas tes-tes ulang. J.Pengetahuan. Dev.2011, 12, 169–193. [Referensi Silang]

2. Diamond, A. Fungsi eksekutif. Ann. Pdt. Psikol. 2013, 64, 135–168. [Referensi Silang]

3.Kim, S.; Nordling, JK; Yoon, JE; Boldt, LJ; Kochanska, G. Kontrol yang mudah dalam tugas-tugas "panas" dan "keren" memprediksi secara berbeda masalah perilaku dan prestasi akademik anak-anak. J. Anak Abnormal. Psikologi. 2013, 41, 43–56. [Ref Silang] [PubMed]

4. Ponitz, CC; McClelland, MM; Matius, JS; Morrison, FJ Pengamatan terstruktur tentang pengaturan diri perilaku dan kontribusinya terhadap hasil taman kanak-kanak. Dev. Psikologi. 2009, 45, 605–619. [Ref Silang] [PubMed]

5. Moffitt, TE; Arseneault, L.; Belsky, D.; Dickson, N.; Hancox, RJ; Harrington, H.; Hout, R.; Poulton, R.; Roberts, BW; Ross, S.;dkk. gradien pengendalian diri masa kanak-kanak memprediksi kesehatan, kekayaan, dan keselamatan publik. Proses. Natal. Akademik. Sains. AS 2011, 108, 2963–2968.[CrossRef] [PubMed]

6. Bernier, A.; Carlson, SM; Deschênes, M.; Matte-Gagne, C. Faktor sosial dalam perkembangan fungsi eksekutif awal: Melihat lebih dekat lingkungan pengasuhan. Dev. Sains. 2012, 15, 12–24. [Ref Silang] [PubMed]

7. Rideout, V. Zero to Eight: Penggunaan Media Anak-Anak di Amerika; Common Sense Media: San Francisco, CA, AS, 2011.

8. Tandon, PS; Zhou, C.; Lozano, P.; Christakis, total waktu layar harian anak-anak prasekolah DA di rumah dan berdasarkan jenis penitipan anak.J. dokter anak. 2011, 158, 297–300. [Referensi Silang]

9. Dong, S.; Lagu, Y.; Jiang, Y.; Matahari, G.; Wang, Y.; Jiang, F. Sebuah studi multisenter tentang pengaruh perilaku menonton televisi terhadap kualitas tidur pada anak di bawah 4 tahun di Tiongkok. Dagu. J.Pediatr. 2015, 12, 907–912.

10. Christakis, DA; Zimmerman, FJ; Di Giuseppe, DL; McCarty, CA Paparan televisi dini dan masalah perhatian selanjutnya pada anak-anak. Pediatri 2004, 113, 708–713. [Referensi Silang]

For more information:1950477648nn@gmail.com